На многих профильных ресурсах и даже на АШ периодически появляются жалобы на два явления (точней на две стороны одного и того же явления)
1. Нагрузка на школьников возрастает.
2. Качество учебников падает.
Не буду утомлять множеством ссылок, но вот статья в педагогической газете аж от 2012 года, которая поднимает вопрос возрастания нагрузки. Вот совсем свежая статья. Тут нагрузка декларируется ещё больше (в часах) и приводятся слова директора института возрастной физиологии:
«У старшеклассников нагрузка более 50 часов в неделю — это больше, чем у взрослого человека. Нагрузка ребенка не должна быть больше и не должна быть такой же, как у взрослого, потому что организм школьника — это растущий организм, особо чувствительный к любым неблагоприятным воздействиям. Следует ещё учесть, а мы анализируем режим дня наших школьников, что практически все дети не досыпают, они не бывают на воздухе, у них нет ни минутки свободного времени, и в такой ситуации выжить трудно».
Марьяна Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО
Кроме того тут недавно ругали учебник по информатике. Но информатика это область интенсивного развития, там с годами ситуация серьёзно меняется. Но есть и консервативные предметы, самым консервативным из которых, я считаю русский язык для начальной школы. Чего там может измениться? Может измениться объём!
Возьмём второй класс кондового советского учебника 80х. Правило о правописании согласных на конце слова. Уверен, большая часть читателей видела его в таком виде. Пол страницы текста и одно предложение в качестве правила в рамочке.
Сейчас же по программа "Школа России" оно изложено в учебнике на 5 страниц. Вот ссылка. Вторая часть. Страницы с 18 по 22. По понятным причинам я не могу привести полный текст в формате статьи. Правило в рамочке там тоже есть. На пол страницы. Осилит ли второклассник пять страниц, не потеряв нить рассуждения? Вопрос риторический. Запомнит ли он правило на пол страницы? Запомнит, но со слезами.
Я не могу экстраполировать это наблюдение на все предметы, потому что это очень большая работа. Однако, в данном конкретном случае мы столкнулись почти с десятикратным увеличением объёма информации. При том, что количество полезной информации не увеличилось.
И это лишь жалкое начало™. В средней школе это явление только прогрессирует.
Однако, родители недовольны качеством образования, а профессора недовольны качеством абитуриентов. Приведу мнение на эту тему ректора МГУ Садовничего. А МГУ работает далеко не с посредственными молодыми людьми. Впрочем в своём мнении он не одинок. Но в условиях роста объёма без роста смысловой нагрузки, нет ничего удивительного в таком положении дел. А, как я обозначал в предыдущих статьях об образовании, единственная декларируемая цель школы, это подготовить ребенка к дальнейшему обучению.
Вот и формируется общественный запрос. Родители хотят устроить детей в ВУЗ и давят на школу. ВУЗы испытывают дефицит качественных абитуриентов и тоже давят на школу. Министерство образования добавляет материалы и дисциплины в школьную программу, потому что её переосмысливать - долго, дорого и страшно. Целая когорта издателей радостно потирает руки в ожидании переиздания учебников (и издания новых) и прибылей. Методисты пишут тексты, защищают диссертации. Все заняты.
НО. Проблем это не решает (ВНЕЗАПНО), и вся система уходит на новый цикл.
Соответственно процесс продолжается и учебники быстро превращаются в такой образовательный дериватив со всеми вытекающими последствиями. А нагрузка продолжает расти.
Комментарии
Пока не отношусь.
Вы учили таблицу умножения? Вот это тоже самое. 8*8 = это читай "запоминают действие и результат".
Боюсь вы упрощаете. В вашем понимании "результат" это любая обратная связь. Типа нажал кнопку - получил гудок. Еще раз нажал - еще раз получил. Но это не совсем так.
Ну замените компьютер - скажем языками. У меня есть знакомые которые сменили 3 страны. Дети мелкие. И каждый раз через месяц они отлично общались с одногруппниками.
вопрос не в создании. Вопрос в обучении. Моя позиция проста - дети становятся умнее. Их нужно учить с учетом этого фактора. Иначе их учеба просто мученье.
У нас в 1 классе, еще в СССР, мы занимались прописями. Ни кто не умел ни читать ни писать.
Сейчас... весь класс мучается, потому что есть 2-3 человека, не умеющих читать... и формирование отвращение к изучению того что и так известно формируется очень даже легко.
Возвращаясь к детям и компам. Вы простите, вы попадаете в стандартную ловушку. Вы считаете, некоторые навыки легко достижимыми. Но это не так.
Например обучение чтению? Достижение результата? Умение планировать? Умение выделять важное и информировать об этом?
- "Папа, в телефоне осталось еще 20% баталейки, но я успею дочитать и поставлю на залядку. Холошо?"
И никто не считает, что последующее поколение умнее предыдущего. Представляете? А вот Вы почему-то считаете и пишите об этом.
То есть Вы сознательно каждую минуту прописываете алгоритм для вычислительной машины типа "компьютер" от нажатия на кнопку клавиатуры с символом буквы и до появления символа буквы на экране монитора? Не смешите!
Ну и далее в том же духе по остальным Вашим аргументам
Все понимают, что умножение это сложение?
В 90х уже не все учителя это не понимали.
Как сейчас преподают... Видимо количество сбитых собак и кошек на шоссе считают.
А все понимают, что умножение это битовый сдвиг?
Тут я смотрел ролик как учитель за 20 минут рассказал откуда взялись квадратные уравнения. Зачем они были нужны =)))
Для меня это было откровением. В школе не уделяют вопросу "зачем" ни минуты.
Зачем очень важно. Если начать учить английский за 2 недели до поездки в Англию, то результат будет гораздо лучше многолетних изучений без повода.
Информатику и факультеты информатики в вузах предлагаю сжечь. Там уже ничем не поможешь.
Страницы